Un diplomado de la Academia de Ciencias de Morelos reúne a docentes e investigadores para trabajar una pregunta de fondo: cómo lograr que los estudiantes aprendan a observar, cuestionar y comprobar, y no sólo a repetir información.
La ciencia no comienza con una respuesta, sino con una pregunta. ¿Por qué ocurre un fenómeno? ¿Cómo sabemos que una explicación es correcta? ¿Qué evidencia la respalda? Llevar esa forma de pensar a las aulas es el objetivo del Diplomado Pensamiento Científico en el Aula 2026 (DPCA2026), que acaba de iniciar en Morelos.
La iniciativa de la Academia de Ciencias de Morelos (ACMor) está dirigida a docentes de Educación Media Superior y busca acercarlos al trabajo de investigadores y especialistas para trasladar herramientas del pensamiento científico a situaciones concretas de enseñanza.
La apuesta va más allá de actualizar conocimientos en física, química, biología o matemáticas. El desafío es que esas disciplinas puedan utilizarse de manera conjunta para entender fenómenos, analizar información, plantear hipótesis y buscar soluciones a problemas reales.
¿Qué significa pensar científicamente?
En la vida cotidiana, el pensamiento científico aparece mucho más de lo que parece. Está presente cuando una persona cuestiona una afirmación, compara fuentes, busca evidencia antes de aceptar una explicación o modifica una conclusión cuando aparecen nuevos datos.
En el salón de clases, desarrollar esa capacidad implica cambiar el énfasis de la respuesta correcta hacia el proceso que permite llegar a ella.
Durante la inauguración del diplomado, el presidente de la ACMor, Adán Oswaldo Guerrero Cárdenas, señaló que esta necesidad cobra mayor relevancia en una sociedad cada vez más dependiente de la ciencia y la tecnología.
El problema no es solamente saber más ciencia, sino entender cómo se construye el conocimiento científico y contar con herramientas para distinguir entre evidencia, opinión, interpretación y afirmaciones sin sustento.
Por ello, uno de los retos del programa es que los docentes puedan conectar conocimientos de diferentes disciplinas y utilizarlos para abordar problemas desde distintas perspectivas.
La ciencia no ocurre en compartimentos
Uno de los planteamientos centrales del DPCA2026 es precisamente romper con la idea de que las ciencias funcionan como materias aisladas.
Un problema ambiental, por ejemplo, puede requerir conocimientos de química para entender los procesos involucrados, herramientas matemáticas para analizar datos, física para explicar determinados fenómenos y biología para estudiar sus efectos en los organismos.
El diplomado incorpora contenidos de pensamiento matemático, física, química y biología, además de un componente transversal destinado a integrar los conocimientos adquiridos.
La intención es que esa integración pueda terminar en proyectos relacionados con los contextos educativos de los propios participantes.
Investigadores entran al aula a través de los docentes
El programa es desarrollado por la Academia de Ciencias de Morelos y la UNAM Campus Morelos, mediante la participación del Instituto de Energías Renovables, el Centro de Ciencias Genómicas y el Instituto de Biotecnología.
El vínculo entre investigadores y profesores resulta relevante porque permite que conceptos y problemas que se estudian en centros de investigación puedan convertirse en experiencias de aprendizaje para estudiantes de bachillerato.
Para Miguel Robles Pérez, director del Instituto de Energías Renovables de la UNAM, los docentes tienen un papel central en la construcción de una cultura científica, al ser uno de los principales vínculos entre el conocimiento especializado y las nuevas generaciones.
La idea es que la curiosidad científica no se quede en los laboratorios ni en los centros de investigación, sino que llegue al espacio donde los jóvenes comienzan a construir sus propias explicaciones sobre el mundo.
Formar estudiantes que sepan cuestionar
Durante la inauguración, Silvia Mendoza Vergara, directora de Educación Media Superior de la UAEM, destacó la importancia de generar experiencias que permitan a los estudiantes observar, crear y transformar el conocimiento, en lugar de limitarse a reproducir información.
El planteamiento adquiere particular relevancia en un escenario en el que los jóvenes tienen acceso inmediato a grandes cantidades de información y herramientas capaces de generar respuestas en segundos.
La pregunta educativa cambia entonces: no sólo qué información puede obtener un estudiante, sino qué tan capaz es de evaluar si esa información tiene sentido y cómo puede comprobarla.
En ese contexto, el pensamiento científico también se relaciona con el pensamiento crítico: identificar preguntas relevantes, buscar evidencia, reconocer incertidumbres y estar dispuesto a modificar una conclusión cuando los datos indican que es necesario.
El subsecretario de Educación Media Superior y Superior de Morelos, Guadalupe Torres Godínez, señaló durante el encuentro la importancia de formar jóvenes capaces de utilizar el conocimiento para enfrentar problemas de su entorno.
Del conocimiento a los problemas reales
El DPCA2026 representa una nueva etapa de un proyecto que la ACMor ha desarrollado en distintas ediciones. Para este año, el programa busca profundizar su carácter interdisciplinario y favorecer que los conocimientos adquiridos puedan utilizarse posteriormente en proyectos dentro de las comunidades educativas.
Ahí está uno de los principales desafíos de enseñar ciencia: que los conceptos no terminen en un examen.
Que una ecuación permita explicar un fenómeno, que una reacción química ayude a entender un problema ambiental, que los datos permitan cuestionar una afirmación o que una hipótesis pueda ponerse a prueba son ejemplos de cómo el conocimiento científico adquiere sentido cuando se utiliza para interpretar la realidad.
El propósito del diplomado es que los docentes cuenten con más herramientas para propiciar ese tipo de experiencias y, con ello, contribuir a formar estudiantes que no sólo sepan ciencia, sino que sepan pensar con ella.
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